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“想的起来却画不出来”现象剖析及对策

作者:zwxx 文章来源:本站原创 点击数:48 更新时间:2016-10-2 21:01:11

想的起来却画不出来现象剖析及对策

江都区真武中心小学  孔令芳

【摘要】

教学中,我常常发现这样的现象:美术课绘画创作课上同学们激情高涨,争先恐后的说出自己的想法,还颇有新意,可是作业时却无法把自己的想法表现出来,对此我作了调查研究。

【关键词】

现象   对策   画面

在一次五年级学生的民意调查的中,我证实了想的起来却画不出来现象的普遍存在:274名学生中有95%258人)的学生有过想的起来却画不出来的现象。

是什么原因造造成这样的现象呢?调查结果如下:

1、视野不开阔,平时缺少观察。我们都知道,没有对生活的接触,认识、体验,根本描绘不出事物的形象,这部分学生受思维定势的影响,摆脱不了美术课本的局限,喜欢死搬硬套,常常直接或间接地模仿书中的作品。

2、缺少自信心,这些学生胆怯畏惧,心理素质脆弱,做任何事情都比较被动,总是怕自己画的不好,以像不像做标准,画画构图较小,画面缺少美感,怕老师同学笑话他。还有一些学生表现为总是感到自己每画一笔都不满意,有时还会借用一些工具,似乎对画要求很高。

3、对作画内容不感兴趣,表现为;课前不准备作画工具;课上,注意力不集中,爱做小动作,有时还防碍其他同学上课,作画时对绘画内容不理解,没有绘画激情,画出的画不是书中作品的翻版就是毫无意义的敷衍。

4、其他原因如:部分学生存在懒惰心理,虽然素质教育早已提倡,但还有部分学生对美术认识不全面,学习上能懒则懒,遇到问题不愿多想,敷衍了事,也不愿请教老师或问同学。

当然造成这种现象的原因还有很多,如:时间短来不及作画、想象不全面、有些绘画工具画不出想要的效果等客观原因。虽然学生作品常常过于简单化和习惯性,但实际上存在着巨大的创作潜力。

遇到这这样的现象怎么办呢?我做了以下的尝试:

    一、为画面设计有趣的内容

      在绘画教学中,内容的选择至关重要。在设计中要结合小学生的心理、生理特点、思维特点,创造性地选择一些学生比较熟悉、喜爱的事物,并留有丰富想象余地,能诱发学生想象因子的画题进行教学,必将受到事半功倍的效果。

     哪些绘画内容更容易激发学生的想象呢?为此我在教学的一开始,调整教学内容,增强趣味性,深化兴趣层次。如:

 1、儿童生活,儿童生活是丰富多彩的,儿童画反映的是儿童心中的世界,这种“反映”是一种再创造,这个“世界”是一个充满幻想和想象的神奇世界。对于教学活动来说,我认为,越是生活化的东西,越是学生生活中的东西,越是学生想象中的事物,越能激发起学生共同的体验。这些内容往往能勾起学生对美好生活的向往,对现实生活的独特理解和感受。如:画《乘公共汽车》,有个同学画上:站着拉着吊环的年轻人,坐在位子上的怀抱小孩的妇女,准备让座的小朋友等。像这类内容有,《我知道的职业》《课间十分钟》《放学时的学校门口》……

  2、人与自然的关系, 人类进入21世纪的崭新世界,信息、经济、环境全球化的时代已经到来。们越来越关注生命与自然的关系。通过这类内容的教学能引导学生了解家园毁损情况,树立生存危机的忧患意识,思索现代生活方式和经济迅猛发展的负面影响。如画题《世界地球日》,有个同学在课上说“我仿佛看到了将来的社会,空气被污染了,人们出门只能戴着厚实的口罩;水污染了,人们不轻易喝水;森林被破坏了,各种动物灭绝了”。像这类内容有《大自然的女儿》、《保护家园》、《动物是人类的好朋友》、……

     3、现实与幻想 ,幻想指以社会或个人的理想和愿望为依据,对还没有实现的事物有所想象。这是儿童最喜欢的绘画形式,也是想象与创造力的最佳表现方式。孩子爱看科幻动画片,听科幻故事,甚至做梦都是科幻世界。每个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。这里的“幻想”是建立在“现实”基础上的幻想。幻想类画题能最大限度地激发学生对事物的主观想象,反映学生美好的童心及对现实世界的独特感受。如画题《机器人》我这样引导:“未来的机器人该是怎样的呢?它们与人类相比有什么不同呢?它们一定长得很特别、很古怪、很有趣吧?”。像这类内容有《我的梦想》、《我们未来的学校》、《未来的世界》、《未来的服装》、《海洋怪兽》、……  

    二、在优美的语言表达中想象画面

     生动有趣的教学语言,像磁铁一样吸引学生去追求美好的意境。人的表达有赖于语言的正确传达,而语言的形象丰富又能使画面得到提高。

     1、教师发问,每一个儿童都有自己的童幻世界,儿童尤其爱幻想。教师应有意识地激发他们去幻想,去想象,为他们营造一个幻想的氛围。用形象生动的,充满激情和梦幻色彩的语言去激发他们,使他们身在教室,神游四方。因此,我认为在教学中解放、激活儿童的表象记忆,使他们从固有旧习性中突转过来,并从中提取鲜活的因子进行新的优化和综合,就一定能创造出具有超越性的新画面来。在这一活动中设问是一种重要的教学方法,在问中推动师生思维的互交性,教师不断透视学生的思维状态,层层深入其记忆表象,从而达到创造新形象的目的。如画《我们未来的学校》我设计了这样的发问:我们一起乘坐时光穿梭车,来到二十五世纪的学校里,啊!眼前顿时一亮,学校里造型独特的建筑物一紧紧相连,奇画异草弥漫在红的、绿的、紫的建筑物周围,孩子们在尽情的玩耍。我简直不敢相信自己的眼睛,以为来到了人间天堂,小朋友们,未来的学校究竟怎么样,还要看你们的设想。

1)发挥你的想象力,大胆的设想一下,学校的环境怎么变化了?学校里建造了哪些造型奇特的建筑物?是作什么用的?

3)小朋友们在哪儿上课?上课的时候运用了哪些先进的仪器,有课桌椅吗?课桌椅上有哪些功能?

4)再想一想,这么奇特的学校可能会在哪儿了呢?

      学生的审美能力不仅仅只局限脑和手上,还应该在语言的传达上,一个个富有创意和童趣的想象就在最开始的问号中引发出来了。充满激情的、生动形象的、具有优美节奏感的语言定能把课上得情趣盎然。

     2、学生自说,语言表达的力量,能勾勒出一个有声、有色、有形、有象的真实世界,对表述能力的培养本生也会对脑、心、手起到一种提升作用,进入角色,进入一种境界。比如,《海洋生物》教学中,我设计了这样教学方法,.在优美的音乐声中,我让学生想象争奇斗艳的海洋世界,伴随着各种不同的生物发出的叫声,以及海浪声,学生们仿佛走进了海底世界,这是我让学生说出:“你印向中的海洋世界是什么样的?”学生们纷纷高举小手,争先恐后说出感受。在学生的描述下,一幅幅清晰的画面在他们脑海里产生了。               

   其次还应该利用学生语言的丰富性来提升其创作能力。比如《化装舞会》教学中,学生作了以下的回答:舞会上的人化了装,穿着各色各样的衣服,戴着稀奇古怪的饰品,接下来,我再次调动大家的积极性一起参与到他的话题中来,“舞会上的人化了什么装?穿上了什么式样的衣服?戴上了什么希奇古怪的饰品?”“在舞会上有的人作鬼脸,有的人做着奇怪的动作,你能想象一下吗?”学生们你一言我一语,课堂的气氛达到了高潮。激动人心的画面自然就出现了。

三、在丰富的联想中构思画面

    联想是创造才能的构成因素之一,联想是想象的开始,联想与想象常常成为创造活动的导线。联想创作是借助图象或实物,引发学生的联想,并经过加添、改编、创造出一种类似而不相同的形象和情节。

心理学认为“再造想象是依照词的描述或根据图形、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的心理过程”。因此我认为儿童相象必须遵循一定的思维定势,脱离了具体的空间、情节和环境概念,那么形象变如同字词离开了句段,不能使人产生联想的思维惯性。因此在画面的创作教学中,我认为教师要善于为目标形象创设一个寓含创造意念的生存世界,使之在这具体的时空概念和情感逻辑中产生个性生命的存在意义,从而引发儿童的想象动机和过程,并按一定的形式逻辑和情感线索大胆的进行自我设计,创造出一定意义的画面来。如《未来的车》教学中我设计了这样的问题:未来的车是什么样的?可以在哪儿行使?他有哪些功能?汽车上的装饰、乘客及汽车周围的公路与我们现实生活中相同吗?这虚拟的意境老是不断的发出语言信号、体态示意和情感暗示,在朦胧和不可言状的写意中激发着孩子内心深处最纯真的情感,沿着那种很写意的状态感,自由的张开想象的翅膀,纵情舒写驰骋在创造的忘我境界。其作品必然展示出学生大胆创造,充分发挥个性魅力,追求卓然标异的风采,

    四、在游戏中创作画面

儿童想象画是以培养学生想象力为主要目的绘画形式,生活是艺术创作的源泉,想象画的创作同样离不开生活。作为美术教师,在生活中不断地丰富积累儿童的内在存储,还要结合儿童的年龄特点、心理特征、表现能力、理解能力等实际情况,采用多种方式,灵活调控教材,运用各学科的知识,进行探究性、综合性的多元化教学方法,有计划有目的地进行想象训练。在教学中我经常采用以下几种方法:  

1、变画在想象画训练的初始阶段, 让学生欣赏大量优秀的儿童想象画作品,了解感受想象画的创作方法、创作内容,从中挑选内容简单的、易于表现的作品,让学生对其进行小的改动。例如在欣赏《火烈鸟的生活》一画时,画中是一只正在觅食的火烈鸟,范画的嘴是扎在水里的,学生作画时就可以把它改成抬起头的; 范画的头是转向左边的,就把它变成向右的……以此作为创作的起点,从中学到技法,并有所发展。经过一段时间的训练,接着对原画进行大的改动。如画那只火烈鸟,把它低头捕食的动作变成抬起头嘴里叼着鱼的样子,身体、脖子、双脚也跟着作相应变动,原来双脚站立在水中变成一支脚站立……当然,在改动之前,我曾给学生们看过大量火烈鸟的图片,让他们了解了火烈鸟的生活习性,外貌特征,行动特点,在脑子中已经积累了大量的火烈鸟的形象,这样改动起原画来就会游刃有余,运用自如。

教学进行到此,不能原地踏步,要使学生的思维从原来的框架中得到开拓和伸延。想象画初始阶段,火烈鸟再怎么改变它还是一只火烈鸟,接下来的训练是将火烈鸟变成另外一种完全不同的东西,也就是将一个物体转换为另一个物体,既借形想象。如展示图片太阳花,让学生分析太阳花的特点,然后根据它的特点进行联想,把它变成另一种东西,结果太阳花被孩子们变成了漂亮的小闹钟,花一样的太阳……观察蜻蜓,了解其特点,结果学生的画面上出现了各式各样展翅翱翔的小飞机……同样的道理,对一些童话、歌谣也可以进行转换,将一个情节转换为另一个情节;将没有情节转换为有情节。如“小猫钓鱼”的故事,教师在一定的造型指导后可以要学生最后成作变成与原故事主人公相距不太远的如“猫捉老鼠”之类的内容。变画练习是开拓学生思维关键的一步,它由简单到复杂,由易到难,循序渐进。如果连变都不会变,哪来以后创作中的“神态各异”?
  2、添画添画练习一般是教师给出一些主要线条,根据线条,让学生添加想象的内容,或者给出主体形象,要求学生根据想象添加环境,或教师给出背景环境,让学生添加主体的教学过程.这是一种既简单、又有趣的方法。如在画《我是小小宇航员》一画时, 原画中只有一个小宇航员在太空中遨游,我让学生把自己的好朋友也加在画中,可以是两个人,也可以是三个人, 动作、方向可以不同, 这就又把前边的”变画”融入其中. 在创作时, 学生们兴趣十足, 甚至有人把她的小狗也带到了太空, 各种飞行器、宇宙飞船、不同的星球也跃然纸上, 可见学生们在添画的过程中, 受益匪浅.又如一样物体经过添加变成另一番面貌,不仅改变了它的外观,同时也增加或扩大了功能。如画<一个圆的想象>, 学生先是把这个圆变成了一个大西瓜, 然后又在西瓜上画上了门和窗, 之后又在西瓜周围画上了栅栏围成的院子, 院子里居然还挂着滴着水的衣裳! 从一个圆到一个西瓜屋的诞生, 也证明了儿童在想象能力上进一步的升华.

3、组画组画则是给学生零散的形象,要求通过组合、添加,构成有一定故事情节的完整画面。通过想象塑造形象和组织画面,只是给学生限定了范围,明确思路,学生要围绕一定的主题进行组画,并根据教师提供的材料进行合乎情理的想象和描绘。例如,在画《海底世界》时,通过提问:你见过大海吗?知道海底世界是什么样子的吗?学生踊跃发言: 我在电视上看见过,还去过海洋馆,海里有鲸鱼、海豚、螃蟹、海马、海星,还有珊瑚、海草,还有美人鱼!……然后老师要求大家把各自喜爱的动物和它们生存的环境画出来,组成一个有故事情节的完整画面,学生兴趣盎然。两只鲨鱼在争夺食物;漂亮的美人鱼在水草间与小鱼嬉戏;甚至有学生把自己变成了小小潜水员,与海底动物们尽情玩耍……学生的想象是那样丰富,画面充满童趣,整个课堂都沉浸在快乐之中。

纵观这几种方法,环环紧扣,节节递进,学生自始至终怀着浓厚的兴趣而循序渐进,几种方法又连成一条纽带、融知识、技法、观察、想象、欣赏记忆、创新为一体,多方位地互相补充,互相促进,有效地促进了美育素质的全面提高。

四 、在热情的激励中完善画面

    不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”的反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以画得好的学生的绘画积极性,评价儿童画必须尊重他们的自主创造、艺术表现、个性张扬。学生作品一旦得到老师的认可,那么学生的兴趣会更浓,信心也就会更强。因此,教师要在学生的作品中多找优点多给予表扬,对学生不够完美的作品给予鼓励性的表扬,从而让他们以更大的热情和信心进行下一次的创作绘画,进一步提高作画水平。学生的成功源于学生的信心,学生信心的形成往往源于教师的激励。积极的期望和要求,能对学生起到导向作用,而要达到这一点,则必须变为学生自身的要求,并化为具体的行动。特别是运用一些积极的有感情色彩的评语特受学生们的欢迎。其实美术作业原本就浸透了学生的各种情感。

     总之,教师更应该站在关爱生命发展的高度,巧妙地运用策略,去呵护儿童原创之真,启迪儿童原发创意之美,以爱和美的名义走进儿童,以充满激情的姿态贴近童心,解读童画,爱护稚拙。在唯我独占的构图、大胆无忌地落笔、奇特夸张的造型、我行我素的用线、单纯强烈的对比色中,学生已不知不觉感悟美、追求美、创造美、享受美。

 

 

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